浅谈体育与健康课教学中小组合作学习的运用

浅谈体育与健康课教学中小组合作学习的运用

摘要：本文主要采用了文献资料法、实验法和调查法等研究方法，分析了小组合作学习在体育与健康课教学中的运用及意义。新的《课程标准》要求学生在掌握运动技术和技能时，要充分发挥学生的主体，使学生的主体作用得到良好的发挥。因此，教师在组织教学时必须以学生为主体，要考虑到学生的各种需要、兴趣的发展、能力的培养等诸多方面，从而决定了课堂教学模式的多样性，而小组合作学习无疑是目前在体育课教学中一种非常有效的教学方法。研究表明，小组合作学习鼓励学生共同达到一定目标，增加师生之间特别是学生之间交往的时间与频率，建立良好的人际关系，培养对集体的责任感和荣誉感及团队精神。

关键词： 体育教学  合作学习  学习研究 

体育课教学不仅是增强学生体质，学习和掌握体育基本技术与方法，培养学生终身体育意识，同时，教学活动是一种社会性交往活动，具有鲜明的社会性，在促进人的社会化和调整人际关系方面起着巨大的作用。因此，对社会性的培养已成为初中体育目标中的一个重要内容。发展性教学的小组合作学习可以使学生的主体地位落实到体育教学中，使学生在民主、合作、平等、和谐的环境中，生动、活泼、主动地学习。对此，笔者以本校初一年级学生为实验对象，将小组合作学习引入体育教学中，使学生在轻松、宽松的氛围中学习，达到健身、健体、健心的目的，并在小组合作学习中培养合作精神，提高创新能力，使学生能够胜任未来社会需要的重任，从而为体育课有针对性地改进教学，寻求一种规律和方法，切实加强其在全民健身和主体教育中发挥积极的作用。

1 小组合作学习的作用 

体育教学中的小组合作学习是以合作小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生积极主动的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性及知识倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在每节课的开始部分、准备部分，以及基本部分，根据教师有计划地指导、调控，小组成员之间和组与组之间展开相互配合、相互帮助的小组合作性学习。

1.1 小组合作学习有利于运动参与与学习动机的激发

通过教学实验发现学生在小组中发表见解比在全班范围内要积极的多，因为相对稳定的学习小组成员关系比较好，合作的气氛更让他们喜欢。小组成员间既有合作关系，又有竞争关系，在组内人人都想在别人面前展示自己，在组际间，每个学生都想为本组的获胜多出力。因此学生参与的兴趣、动机相对强烈。初中学生争强好胜，集体荣誉感强，他们已不满足于被动受教的学习方式。小组合作学习充分利用他们这一特点，把竞争机制引入教学中，使学生分组练习、分组表演、比赛、测验。这样不仅可以使学生相互观摩学习，有利于活跃课堂气氛，增强教学效果，同时，使每位学生不懂就问，主动认真地学习，促进了学生独立练习、独立思考的能力。学生在小组合作学习的过程中，通过技能水平及个人全面素质的提高，较容易地实现技术和教学过程的认识过程和情感过程的统一，学习的即时效果反馈迅速，学习的行为因得到不断的激励而得以加强，从而成为主动性、自觉性学习。

1.2 小组合作学习能够增强学生自信心

学生有了自信心，在学习动作时就会更能参与，这有助于掌握运动技术，反之，就会在学习时缩手缩脚。体育教学中小组合作学习的实施，突出了学生学习的自主性、合作性。它们相互协作、相互配合，培养了学生乐观情绪和开朗性格，同时学习的不断进步和成功，大大提高了学生的自信心与心理素质，为促进学生的心理健康起到积极作用。学习过程中学生交往需求与健身需求得以统一，同时在学习过程中，学生学习目的明确，学习过程充分吸纳学生的主体参与，使学生在体育学习时发自内心愿意学。学生的积极参与有效促进了对体育技术的全面掌握，从技评结果来看，也充分体现出这一点。

1.3 小组合作学习有利于培养学生团队合作精神 

在体育教学中，运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励，协作攻关。在群体活动中，他们要有组织调配，相互交流，合作竞争，想象创造等，从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生的团队协作精神，使学生意识到“人人为我，我为人人”的关系，产生了不仅为个人荣誉，更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人，发现他人优点的关系，权控正确的集体观和良好的现代竞争意识。

2 小组合作学习在体育教学中的应用 

2.1 合理分组，明确责权  

一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2～4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。 

2.2 合理分配小组合作学习的时间 

在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师可能在实施小组合作学习的开始，要为学生做准备，熟悉和组织，因此小组合作学习会占用很多时间。但是，“从某种观念来看，这些时间花得很值得”，“因为它能鼓励学生的认知和情感发展。一开始，可能会在组织学生上花些时间，但随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了”。而且，一旦小组合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。 

2.3 发挥教师的主导作用 

小组合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，小组合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。如，制定明确详细的教学目标；合理分组；适时监控合作小组工作的有效性；客观地评价各小组的成绩。 

2.4 运用科学恰当的评价方式 

对小组合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。

总之，小组合作学习应该注重对学生自主能力和协同能力的开发，这才是合作学习的最根本目的。小组合作学习丰富了学习内容，较容易地将学习与实践有机结合，从体育教学来看，技术评定结果好于传统教学法，教学效果较为显著。在体育教学过程中，经过小组合作学习，使学生更快地掌握动作，并得到教师及同学的认可，体验成功的乐趣，对增强学生自信心起到良好作用。学生的广泛参与，学以致用，使学生对所学过程充满了兴趣。小组合作学习在体育教学中能够取得较好的效果，但不是惟一的教学模式。建议体育教师在运用时，不仅要考虑到学生的生理、心理特征，把握学生身心发展的规律，同时要注重多种教学方法的配合使用，以达到教学效果的最佳化。